Пояснительная записка.
Программа разработана в соответствии ФГОС ООО (приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (с
изменениями) с учётом Федеральной образовательной программы основного общего
образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от 18 мая 2023г. №
370 (далее ФОП ООО)
В рабочую программу по русскому языку на уровне основного общего образования
внесены изменения в соответствии с требованиями ФГОС ООО (приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №
1897, в редакции приказа Минпросвещения России от 11.12.2020 г. № 712), в
соответствии с Концепцией преподавания русского языка, в соответствии с
Федеральной программой воспитания, с учётом Федеральной образовательной
программы
основного
общего
образования,
утвержденной
приказом
Минпросвещения России от 18 мая 2023г. №370 (далее ФОП ООО).
Практическая реализация воспитательного потенциала урока в основной школе
осуществляется по следующим направлениям воспитательной деятельности:
1. Гражданское воспитание;
2. Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности;
3. Духовно- нравственное воспитание детей на основе российских
традиционных ценностей;
4. Приобщение детей к культурному наследию (эстетическое воспитание);
5. Физическое воспитание и формирование культуры здоровья;
6. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение;
7. Экологическое воспитание;
8. Популяризация научных знаний среди детей (ценности научного познания).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ЛИТЕРАТУРЕ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.В результате изучения
литературы на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участиев
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных
произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы; активное участиев
самоуправлении в образовательной организации; готовность к участию в
гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов Россиив
контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа,
в том числе отражённым в художественных произведениях; уважениек символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая
внимание на их воплощение в литературе;

3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе
изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражениюв
разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и

эмоционального благополучия:

осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установкана
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического психического
здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в Интернете;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других,
не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь
на примеры из литературных произведений, уметь управлять собственным
эмоциональным состоянием, сформированность навыка рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков
литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;

интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомствас
деятельностью героев на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений
русского фольклора и литературы, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомствес
литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной среды, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и
самостоятельно прочитанные литературные произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира,
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики литературного образования, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям

социальной и природной среды:

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и
оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;

потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других, в действии в условиях неопределенности, повышение
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других, в выявлении и связывании образов,
необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие, умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития; анализировать и
выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои действияс
учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действоватьв
отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения литературы на уровне основного общего образованияу
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия

Базовые логические действия:

выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
объектов
(художественных и учебных текстов, литературных героев и другие) и явлений ;
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для
их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречияв
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи

выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работес
разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:

использовать вопросы как исследовательский инструмент познанияв
литературном образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей литературного объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Работа с информацией:

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
литературную и другую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.

Коммуникативные универсальные учебные действия

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствиис
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии
в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога
и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности
общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.

Регулятивные универсальные учебные действия

Самоорганизация:

выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,
анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом литературном объекте; делать выбор и брать ответственность за
решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:

владеть способами
самоконтроля,
самомотивации
и
рефлексиив
литературном образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивноев
произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей, оценивать соответствие результата цели и условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять
ими и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из
художественной литературы; регулировать способ выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев; признавать своё право на ошибку и такое
же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

Совместная деятельность

использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы
на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль
(с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвоватьв групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена командыв
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к предоставлению отчёта перед группой.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её
роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий
художественного
текста
от
текста
научного,
делового,
публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений
устного народного творчества и художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное,
понимать художественную картину мира, отражённую в литературных
произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов:
овладение умением анализировать произведение в единстве формы и
содержания, определять тематику и проблематику произведения, родовую и
жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и воплощённые в нём реалии; характеризовать авторский пафос;
выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в
процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок
и наблюдений (художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ; факт и вымысел; литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма),
жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня,
баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические
(поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика, пафос (героический, трагический,комический); сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог); авторское отступление; конфликт; система образов;
образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; реплика,
диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь,
символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет,
метафора, сравнение, олицетворение, гипербола;антитеза, аллегория, риторический
вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание,
параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс),

стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест),
ритм, рифма, строфа; афоризм);
овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);
овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В.
Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения,
проблематики произведений;
овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, приёмы, эпизоды текста;
овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12
произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении,
в дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания
разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опоройна
прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию;
применять различные виды цитирования; делать ссылки на источник информации;
редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием
методов смыслового чтения и эстетического анализа): «Слово о полку Игореве»;
стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина
«Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни И.А. Крылова;
стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от
ума»; произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник»,

роман в стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть
«Станционный смотритель»; произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения,
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»; произведения Н.В.
Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мёртвые души»;
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил» М.Е. Салтыкова-Щедрина; по одному
произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М. Достоевский, И.С.
Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова; стихотворения И.А.
Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И.
Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказ А.Н. Толстого
«Русский характер», М.А. Шолохова «Судьба человека», «Донские рассказы»,
поэма А.Т. Твардовского «Василий Тёркин» (избранные главы); рассказы В.М.
Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ А.И. Солженицына «Матрёниндвор»,
рассказ В.Г. Распутина «Уроки французского»; по одному произведению (по
выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы второй
половины XX – XXI в.: не менее трёх прозаиков по выбору (в том числе Ф.А.
Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, Ф.А. Искандер, Ю.П.
Казаков, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее трёхпоэтов
по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А.
Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П.
Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов);Гомера,
М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать
и обогащать свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной
литературы;
11) формирование умения участвовать в учебно-исследовательской и
проектной деятельности (с приобретением опыта публичного представления
полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные
источники
в
библиотечных
фондах, из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень,
для выполнения учебной задачи; применять информационно- коммуникационные
технологии, соблюдать правила информационной безопасности.

К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать
и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся),
понимать, что в литературных произведениях отражена художественная картина
мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему,
главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного
развития обучающихся); выявлять основные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя, определять их художественные функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений (художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,роман,
послание, поэма, песня); форма и содержание литературного произведения; тема,
идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другие);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка); автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речеваяхарактеристика героя;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа);

выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не
менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения, под руководством учителя учиться исправлять и
редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы,
доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы на
самостоятельно или под руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы
и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития
собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений
современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной
учебноисследовательской и проектной деятельности и публично представлять
полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники,
в том числе в электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из

числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень.
13) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды
пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
14) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку
прочитанному;
15) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не
менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения, под руководством учителя учиться исправлять и
редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы,
доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы на
самостоятельно или под руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему;
16) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы
и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
17) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития
собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
18) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений
современной литературы для детей и подростков;
19) участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной
учебноисследовательской и проектной деятельности и публично представлять
полученные результаты;
20) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники,
в том числе в электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень.
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль
в воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического

3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ
произведений художественной литературы, воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
4) обучающихся), понимать неоднозначность художественных смыслов, заложенных
в литературных произведениях:
5) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику
и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность,выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отражённые в нём реалии;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы
авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношенийс
читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений
(с учётом возраста и литературного развития обучающихся); выявлять языковые
особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи,
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
6) владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико- литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ,
факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман,
баллада, послание, поэма, песня, сонет, лиро-эпические (поэма, баллада)); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос
(героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка); конфликт; система образов; автор, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ;
юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; звукопись (аллитерация,
ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа; афоризм);

обучающихся), понимать неоднозначность художественных смыслов, заложенныхв
литературных произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность,
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и отражённые в нём реалии;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы
авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношенийс
читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений
(с учётом возраста и литературного развития обучающихся); выявлять языковые
особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи,
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лиро-эпические (поэма,
баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка); конфликт; система образов; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь,
символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; звукопись (аллитерация,
ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа; афоризм);
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному
направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними, определять родо-жанровую специфику изученного
художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;

7) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
8) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение
к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
9) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и
вычленять фабулу;
10) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
11) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не
менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения; исправлять и редактировать собственные письменные
тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва,
литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или
публицистическую тему, применяя различные видыцитирования;
12) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской
и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
13) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
14) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также
проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной
литературы;
15) участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной
учебноисследовательской и проектной деятельности и публично представлять
полученные результаты;
16) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники,в
том числе в электронной форме, пользоваться электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.

К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
1)
понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую
ценность литературы, осознавать её роль в формировании гражданственности
и патриотизма, уважения к своей Родине и её героической истории,
укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2)
понимать специфические черты литературы как вида словесного
искусства, выявлять главные отличия художественного текста от текста
научного,делового, публицистического;
3)
владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического
анализа произведений художественной литературы (от древнерусской до
современной), анализировать литературные произведения разных жанров,
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с
учётом литературного развития обучающихся), понимать условность
художественной картины мира, отражённой в литературных произведениях с
учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и отраженные в нём реалии,
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной
конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать
формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с
читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений
(с учётом литературного развития обучающихся);выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности
авторского языка и стиля;овладеть сущностью и пониманием смысловых функций
теоретико- литературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений (художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма),
жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада,
послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма,
баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика, пафос (героический, патриотический, гражданский и другие); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия,

(кульминация, развязка, эпилог, авторское (лирическое) отступление); конфликт,
система образов, образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика
героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст,
психологизм; реплика; диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм,
гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола,
умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое
восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное время и пространство;
звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм);
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведенияв
рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе
А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова,
Н.В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и
самостоятельно прочитанного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
4)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не
менее 12 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая
личное отношение к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностейобучающихся);
5)
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное
произведение, используя различные виды устных и письменных пересказов,
обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и
вычленять фабулу;
6)
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в
учебной дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию
с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать
аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения,

7)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 250 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения, представлять
развёрнутый устный или письменныйответ на проблемный вопрос, исправлять и редактировать собственные
и чужие письменные тексты, собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации,
эссе,
отзыва,
рецензии,
литературнотворческой
работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему,применяя
различные виды цитирования;
8)
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской
и
зарубежной
литературы и современных авторовс использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9)
понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10)
самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт
произведений современной литературы;
11)
участвовать в коллективной и индивидуальной учебно- исследовательской и проектной
деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
12)
уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной литературой,
информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме, пользоваться каталогами
библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете, работать с электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.

II. Содержание учебного предмета «Литература»
СЕДЬМОЙ КЛАСС (68 час.)
Введение - 1 ч.
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и
обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя, его позиция, отношение к несовершенству мира и
стремление к нравственному и эстетическому идеалу.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО - 5 ч.
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана
Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Пётр и плотник».
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка.
Т е о р и я ли т е р а т ур ы . Устная народная проза. Предания (начальные представления). Афористические
жанры фольклора (развитие представлений).
ЭПОС НАРОДОВ МИРА
«Вольга и Микула Селянинович». Воплощение не нравственных свойств русского народа, прославление мирного
труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного
достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» . Бескорыстное служение Родине и народу,
мужество, справедливость, чувство собственного достоинства — основ- черты характера Ильи Муромца. (Изучается
одна былина бору.) (Для внеклассного чтения.)
Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины, поэтичность. Тематическое различие Киевского и
Новгород- циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного
чтения.)
«Калевала» — карело-финский мифологический эпос, «отражение жизни народа, его национальных традиций,
обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и тёмного
миров карелофинских эпических песен. (Для внеклассного чтения.)
Песнь о Роланде» (фрагменты). Французский средневековый героический эпос. Историческая основа сюжета о
Роланде. Обобщённое общечеловеческое и национальное в эпосе народов мира. Роль гиперболы в создании а героя.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Былина.
Руны, логический эпос (начальные представления). Героический эпос (начальные представления).
Общечеловеческое и национальное в искусстве (начальные представления).

Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой
и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну
тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
Т е о р и я ли т е р а т ур ы . Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки
(развитие представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ - 2 ч.
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы
Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности. Народно-поэтические мотивы в повести.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Поучение (начальные представления). Житие (начальные представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к
книге.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Летопись (развитие представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА - 2 ч.
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об учёном и поэте.
«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и её
творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Ода (начальные представления).
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времён в своём стремленьи...», «На птичку...»,
«Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА - 28 ч.
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.
«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник»
(вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России.
Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства
любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный
источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и
волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Баллада (развитие представлений).
«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог
Пимена: размышления о труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как цель летописного повествования
и как завет будущим поколениям.

«Станционный смотритель». Повествование от лица вымышленного героя как художественный приём.
Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о
блудном сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе.
Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.
Т о р и я л и т е р а т у р ы . Повесть (развитие представлений).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом
прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения
Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его
готовность стоять за правду до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного
народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», <Ангел».
Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти
души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное эй природы и её проявлений. «Молитва» («В
минуту жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим
ожидаемое на земле.
Т е о р и я ли т е р а т ур ы . Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность
Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию,
смысл противопоставления. Патриотический пафос повести,.
Особенности изображения людей и природы в повести.
Т е о р и я ли т е р а т ур ы . Историческая и фольклорная рва произведения. Роды литературы: эпос (развитие
понятия).
Литературный герой (развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. («Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское
отношение к бесправным и обездоленным. Характер главного героя. Мастерство в изображении пейзажа.
Художественные особенности рассказа.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как
духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственности и человеческие взаимоотношения.
Т е о р и я ли т е р а т ур ы . Стихотворения в прозе. Лирическая миниатюра (начальные представления).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин,
отправившихся вслед за осуждёнными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм

Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для
чтения и обсуждения.)
Т е о р и я ли т е р а т ур ы . Поэма (развитие понятия). Трёхсложные размеры стиха (развитие понятия).
Историческая поэма как разновидность лироэпического жанра (начальные представления).
Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте.
Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин». Воспроизведение исторического колорита
эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Историческая баллада (развитие представлений).
Смех сквозь слёзы, или «Уроки Щедрина»
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм
генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...».
«Дикий помещик». (Для самостоятельного» чтения.)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Гротеск (начальные представления). Ирония (развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало литературного творчества).
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Маmаn» и др. Взаимоотношения детей и
взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Геройповествователь (развитие понятия).
Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова»
Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие
фамилии как средство юмористической характеристики. «Злоумышленник», «Размазня». Многогранность
комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)
Т е о р и я ли т е р а т ур ы . Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
«Край ты мой, родимый край...» (обзор)
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.
Жуковский. «Приход весны», И. Бунин. «Родина», Толстой. «Край ты мой,родимый край...», «Благовест».
Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА - 23 ч.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: гость взаимопонимания детей и взрослых.
«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина. (Для внеклассного чтения.) Максим Горький. Краткий
рассказ о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед
Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алёша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение
быта и характеров. Вера в творческие силы народа.
«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»), «Челкаш». (Для внеклассного чтения.) Т е о р и я л и т е р а т у р ы .
Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений). Портрет как средство характеристики героя
(развитие представлений). Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе. «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».
Мысли автора о роли поэта в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного а, словотворчество
Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм,
доброта, сострадание лирического героя стихотворения.
Т е о р и я ли т е р а т ур ы . Лирический герой (начальные Давления). Обогащение знаний о ритме и рифме.
Тоническое стихосложение (начальные представления).
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.
«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньший, бессердечие героев. Гуманистический пафос
произведения.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь
и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости
состраданий и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преображённые поэтическим зрением Пастернака. Сравнений
и метафоры в художественном мире поэта.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сравнение. Метафора (развитие представлений).
На дорогах войны (обзор)
Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность,
трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов — участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова,
А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).
Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе.

«О чём плачут лошади»? Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против
равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли
прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.
«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев —
сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного
доброго поступка.
«Тихая моя Родина» (обзор)
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С.
Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через
описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета.», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о
взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека и народа.
Т е о р и я ли т е р а т ур ы . Лирический герой (развитие понятий).
Дмитрий Сергеевич Лихачёв. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодёжи.
Т е о р и я ли т е р а т ур ы . Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр
(начальные представления).
Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко М. Зощенко. Слово о писателе.
Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.
Песни на на слова русских поэтов XX века
Вертинский. «Доченьки», И. Гофф. «Русское поле», Б. Окуджава «По Смоленской дороге...». Лирические
размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.
Теория ли т е р а т ур ы . Песня как синтетический жанр искусства (начальные представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ - 1 ч.
Расул Гамзатов. Краткий рассказ об аварском поэте.
«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришёл сюда не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей
Родине».

Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости, собственного возраста, зрелости общества,
дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной
образности аварского поэта.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ - 5 ч.
Роберт Бёрнс. Особенности творчества.
«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер
произведения.
Джодж Гордон Байрон. «Душа моя мрачна...». Ощущение трагического разлада героя с жизнью, с окружающим
его обществом. Своеобразие романтической поэзии Байрона. Байрон и русская литература.
Японские хокку (трёхстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве
на фоне круговорота времён года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное?»
рассказе.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Рождественский рассказ (развитие представления).
Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь
людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Фантастика в художественной литературе (развитие представлений).
ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА- 1 ч.
ВОСЬМОЙ КЛАСС (68 час.)
ВВЕДЕНИЕ - 1 ч.
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа.
Историзм творчества классиков русской литературы.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО - 2 ч.
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной
песне: «В тёмном лесе», «Уж ты ночка, ноченька тёмная...», «Вдоль по улице метелица метёт...», «Пугачёв в
темнице», «Пугачёв казнён».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие
тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком...».
Особенности содержания и формы народных преданий.

Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие
представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ - 2 ч.
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги
Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.
Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество литературы XVII
века. Новые литературные герои — крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические
ситуации плутами. «Шемякин суд» — «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, так он и судил»). Особенности
поэтики бытовой сатирической повести.
Т е о р и я ли т е р а т ур ы . Летопись. Древнерусская воинская повесть (развитие представлений). Житие как
жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как древнерусской литературы (начальные
представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА - 2 ч.
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина.
Сотая и нравственная проблематика комедии. Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии
и имена. Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации.
Т е о р и я ли т е р а т ур ы . Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА - 33 ч.
Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.
«Обоз». Критика вмешательства императора Александра в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной
войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянность, безответственности, зазнайства.
Т о р и я ли т е р а т ур ы . Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений). Кондратий Федорович Рылеев.
Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из
предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева - основа народной песни о
Ермаке.
Т е о р и я ли т е р а т ур ы . Дума (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в
литературе. .Разно плановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания
декабристов.

К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к
творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный
стержень сообщества избранных.
«История Пугачёва» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачёва») и поправка Николая I («История
пугачёвского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История Пугачёвского восстания
в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. Пугачёв и народное восстание.
Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А.
Пушкин). История создания романа. Пугачёв в историческом труде А. С. Пушкина и в романе. Форма семейных
записок как выражение частного взгляда на отечественную историю.
Роман «Капитанская дочка». Пётр Гринёв — жизненны# путь героя, формирование характера («Береги честь
смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини. Швабрин — антигерой. Значение образа Савельича в
романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный
вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и в
«Истории Пугачёва».
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман
(начальные представления). Реализм (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение
этих тем в его творчестве.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для
Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы.
Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей
природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения.
Смысл финала поэмы.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления),
романтическая поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в
художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской
драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор».
Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора — высмеять «всё дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна
финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И. НемировичДанченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.
Т е о р и я ли т е р а т ур ы . Комедия (развитие представлений), и юмор (развитие представлений). Ремарки как
форма гния авторской поэзии (начальные представления). «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе.

Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда
согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость
мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в
художественном произведении.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (Тургенев как пропагандист русской литературы в
Европе).
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика. Способы
выражения авторской позиции.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.
«История одного города» (отрывок). Художественно-поэтическая сатира на современные писателю порядки.
Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы
градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.
Т е о р и я ли т е р а т ур ы . Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные
представления). Эзопов язык (развитие понятия). Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь
как средство создания образа в рассказе.
Т е о р и я ли т е р а т ур ы . Рассказ (развитие представления). Художественная деталь (развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.
«После бала». Идея разделённости двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст
как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о
воссоединении дворянства и народа.
Т е о р и я ли т е р а т ур ы . Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие
представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
Поэзия родной природы в русской литературе XIX века
А. С. Пушкин. «Цветы последние милей.», М. Ю. Лермонтов. «Осень», Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер», А. А.
Фет. «Первый ландыш»', А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Психологизм художественной литературы (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА - 9 ч.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказ». Повествование о любви в различных её состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство
Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.

Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и
находчивость главной героини.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, её современное звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Пугачёв». Поэма на
историческую тему. Характер Пугачёва. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в
фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С. А. Есенина. Современность и историческое прошлое в
драматической поэме Есенина.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Драматическая поэма (начальные представления).
Иван Сергеевич Шмелёв. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с
документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).
ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ – 6 ч.
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом»
(отрывки). Сатирическое изображение исторических событий.
г и способы создания сатирического повествования, иронического повествования о прошлом.
М.Зощенко. «История болезни», Тэффи. «Жизнь и воротник». (Для самостоятельного чтения.) Сатира и юмор
в рассказах.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.
«Василий Тёркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая
энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.
Новаторский характер Василия Тёркина — сочетание крестьянина и убеждений гражданина, защитника родстраны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь юра
и литературы. Композиция поэмы. Восприятие читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Т е о р и я ли т е р а т ур ы . Фольклоризм литературы (развитие понятия). Авторские отступления как элемент
композиции (начальные представления).
СТИХИ И ПЕСНИ о ВОВ 1941-1945-х ГОДОВ – 6 ч. обзор)
Традиции в изображении боевых подвигов народа и во- будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину:
М.Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату.»; Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»;

А. Фатьянов. «Соловьи»,JI. Ошанин. «Дороги» Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной
войны. Их призывно-воодушевляющий характер, отражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний
каждого солдата.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты
и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.
Те о р и я ли т е р а т ур ы . Герой-повествователь (развитие явлений).
Русские поэты о Родине, родной природе (обзор)
РУССКИЕ ПОЭТЫ ХХ ВЕКА о РОДИНЕ, РОДНОЙ ПРИРОДЕ И О СЕБЕ – 2 ч.
И. Анненский. «Снег», Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи
мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине: Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); 3.
Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабьелето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...». Общее и
индивидуальное в произведениях, поэтов Русского зарубежья о Родине.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ - 5 ч.
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта — символ любви и
жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты «Еёглаза на звёзды не похожи...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».
В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы.
Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сонет как форма лирической поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением, отдельных сцен). XVII век — эпоха расцвета классицизма в
искусстве Франции. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на
дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера.
Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Классицизм. Комедия (развитие понятий).
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История,
изображённая «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта,
обстановки, семейных устоев и отношений.

Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Исторический роман (развитие представлений).
ДЕВЯТЫЙ КЛАСС (102час.)
ВВЕДЕНИЕ- 1 ч.
Литература и её роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие
творческой самостоятельности.
Т е о р и я ли т е р а т ур ы . Литература как искусство слова (углубление представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ - 3 ч.
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер русской литературы. Богатство и разнообразие
жанров.
«Слово о полку Игореве». «Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия
«Слова.» ; Проблема авторства. Историческая основа памятника, сюжет. Образы русских князей. Ярославна как
идеальный русской женщины. Образ Русской земли. Авторская по- в «Слове...». «Золотое слово» Святослава.
Соединение языческой и христианской ости. Язык произведения. Переводы «Слова...».
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА - 8 ч.
Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество (обзор). Учёный, поэт, реформатор русского
литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский
престол ея Величества государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.
Т е о р и я ли т е р а т ур ы . Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество (обзор).
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские,
декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его
особенности, оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства. Тема поэта и поэзии в творчестве Г.
Р. Державина.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей
в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты

русской литературы.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сентиментализм (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА - 56 ч.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество (обзор).
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта.
Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало,
атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние
сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения
традиционной фантастической баллады. Нравственный, мир героини как средоточие народного духа и
христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся
губительным чарам.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Баллада (развитие представлений). Фольклоризм литературы (развитие
представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество (обзор).
Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл
названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система
образов. Чацкий как необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе.
Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция вне- сценических
персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик
действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл
финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество (обзор).
Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас
любил; любовь ещё, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...», «Два чувства дивно близки

нам...».
Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей.
Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта.
Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике, особенности ритмики, метрики
и строфики пушкинской поэзии.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» - роман в стихах. Творческая история. Образы
главных Основная сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал
Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и
лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критики: В. Г. Белинский, Д. И.
Писарев; «органическая» критика: Д. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика
начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа
мировосприятия, олицетворённые в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере
творчества.
Т е о р и я ли т е р а т ур ы . Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как
жанр (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество (обзор).
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской
литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер, Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин
и Мери, Печорин и «ундина».
Повесть «Фаталист» и её философско-композиционное значениеие. Споры о романтизме и реализме романа.
Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно, и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина»,

«Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Расстались мы, но твой портрет..»,
«Есть речи — значенье...», «Предсказание», «Молитва», «Нищий».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как
страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца.
Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Характер лирического героя лермонтовской поэзии.
Тема Родины, поэта и поэзии.
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество (обзор).
«Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мёртвые и живые души.
Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте,
с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершённости
поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюции образа автора
— от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом
и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи:
обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издёвка, беззлобное
комикование, дружеский смех (развитие представлений).
Фёдор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго,
несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл
«сентиментальности» в понимании Достоевского.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Повесть (развитие понятия). Психологизм литературы (развитие представлений).
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа. «Смерть чиновника». Эволюция образа
«маленького человека» в русской литературе
XVIII века. Чеховское отношение к «маленькому человеку». Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества

человека в многолюдном городе.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Развитие представлении о жанровых особенностях рассказа.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА - 28 ч.
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Из русской прозы XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.
Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
«Тёмные аллеи». Печальная история любви людных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской :. Лиризм
повествования.
Т е о р и я ли т е р а т ур ы . Психологизм литературы (развитие представлений). Роль художественной детали в
характере героя.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов
произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа и «шариковщины», «швондерства».
Поэтика Булгакова-сатирика. Приём гротеска в повести.
Теория ли т е р а т ур ы . Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ
Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика военного подвига, непобедимости человека. Автор и
рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия
идеи рассказа. Широта типизации.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление
понятия).
Алексаидр Исаевич Солженицын. Слово о писателе.

Рассказ «Матрёнин двор». Образ праведницы. Трагизм героини. Жизненная основа притчи.
Т е о р и я ли т е р а т ур ы . Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века.Общий обзор и изучение трёх монографических тем (по выберу учителя). Поэзия
Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской
поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
Ветер принёс издалёка...», «О, весна без конца и безso...», «О, я хочу безумно жить...», цикл «Родина».
Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство
Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта. Образ Родины в поэзии Блока.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уже вечер...», «Не жалею, не зову, не плачу...», й ты мой заброшенный...», «Гой ты, Русь моя род-.», «Нивы сжаты,
рощи голы...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Народнопесенная основа произведений
поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии. Олицетворение как
основной художественный приём. Своеобразие метафор и сравнений.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся.
Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте.
«Идёшь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Стихи к Блоку», «Откуда такая
нежность?..», «Родина», «Стихи о Мосте». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой.
Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих
лиц», «Завещание».

Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта- мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Чётки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «ANNODOMINI»,
«Тростник», «Ветер войны». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о
поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всём мне хочется дойти...», «Быть знаменитым
некрасиво...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворённая предметность пастернаковской поэзии.
Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль
стихотворений.
Т е о р и я ли т е р а т ур ы . Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы
рифмовки (углубление представлений).
ПЕСНИ И РОМАНСЫ НА СТИХИ ПОЭТОВ XIX - XX ВЕКОВ
А. С. Пушкин. «Певец»-, М. Ю. Лермонтов. «Отчего», В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под
рукою...»), Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно Б.» («Явстретил вас — и всё.», А. К. Толстой. «Средь шумного бала,
случайно.». А. Фет. «Ятебе ничего не скажу...», А. А. Сурков «Бьется в тесной печурке огонь...», К. М. Симонов. «Жди
меня, и я вернусь...», Н. А. Заболоцкий. «Признание» и др. Романсы и песни как синтетический жанр, поэм словесного
и музыкального искусства выражающий мысли, настроения человека.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ - 5 ч.
Античная лирика
Гораций. Слово о поэте.

«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах знакомство римлян с греческими лириками. Традиции 1ной оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного ),
аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету страданий к радости, от заблуждений к истине, идея
восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за
земные дела) и мистический (интуитивное постижение божественной через восприятие красоты поэзии как
божественного хотя и сотворённого земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер
поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристика гуманизма эпохи
Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой акт),
сцены цервой (3-й акт), сцены четвёртой (4-й акт). «Гамлет»
— «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи
Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви
Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы.
Шекспир и русская литература.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гёте. Краткие сведения о жизни и творчестве Гёте. Характеристика особенностей эпохи
Прошения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских
ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из
второй части трагедии).
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в
мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия,
духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог

на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и
схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идёт за них на
бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики.
Фауст как вечный образ мировой литературы. Гёте и русская литература.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Драматическая поэма (углубление понятия).
Итоговый контроль по результатам изучения курса – 1ч.

III. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.
Раздел

Кол- Темы
во
часов

Введение

1

Устное народное
творчество

5

7 класс – 68 ч.
Изображение человека как важнейшая
идейно-нравственная проблема
литературы. Выявление уровня
литературного развития учащихся

Предания.
Пословицы и поговорки.
Эпос народов мира. Былины: «Вольга и
Микула Селянинович», «Илья Муромец и
Соловей-разбойник», «Садко».
«Калевала», «Песнь о Роланде»
(фрагменты).
Развитие представлений об
афористических жанрах фольклора.
Понятие о былине.

Характеристика основных видов деятельности уч-ся

Основные
направления
воспит-ой
деятельности

Выразительное чтение, выражение личного отношения к
1,2,3,4
прочитанному.
Составление плана (тезисов) статьи учебника.
Объяснение метафорической природы художественного
образа, его обобщающего и оценочного значения.
Выявление разных видов художественных образов (образ
человека, образ природы, образ времени года, образ
животного, образ события, образ предмета).
Решение тестов
Объяснение специфики происхождения, форм бытования,
2,4
жанрового своеобразия фольклора и литературы.
Выразительное чтение преданий, пословиц и поговорок,
фрагментов эпоса народов мира.
Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров.
Различные виды пересказов.
Выявление элементов сюжета в фольклоре.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
основе самостоятельного поиска материалов о них с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.
Устная и письменная характеристика (в том числе
сравнительная) героев героического эпоса народов мира.
Нравственная оценка персонажей героического эпоса.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Обсуждение произведений книжной трафики

Из древнерусской 2
литературы

«Поучение» Владимира Мономаха
(отрывок).
«Повесть временных лет» (отрывок «О
пользе книг»).
«Повесть о Петре и Февронии
Муромских».
Развитие представлений о летописи.
Житие как жанр древнерусской
литературы.

Из русской
литературы
XVIII века

М. В. JI о м о н о с о в. «К статуе Петра
Великого», «Ода на день восшествия на
Всероссийский престол ея Величества
государыни Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года» (отрывок). Г. Р.
Державин. «Река времён в своём
стремленьи...», «На птичку...»,
«Признание».
Понятие о жанре оды.

2

Выразительное чтение фрагментов произведений
древнерусской литературы.
Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров.
Поиск в тексте незнакомых слов и' определение их значения
с помощью словарей и справочной литературы.
Формулирование вопросов по тексту произведений.
Устный или письменный ответ на вопрос.
Составление плана устного и письменного высказывания.
Устные и письменные ответы на проблемные вопросы.
Характеристика героя древнерусской литературы.
Выявление тем, образов и приёмов изображения человека в
произведениях древнерусской литературы.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным
проектом
Устные рассказы о поэтах на основе самостоятельного
поиска материалов о них с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение поэзии XVIII века.
Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров.
Поиск в тексте незнакомых слов и определение их значения
с помощью словарей и справочной литературы.
Формулирование вопросов по тексту произведения.
Устный или письменный ответ на вопрос.
Участие в коллективном диалоге.
Выявление характерных для русской поэзии XVIII века тем,
образов и приёмов изображения человека

2,3,4

2,3,4

Из русской
литературы XIX
века

28

А.С. Пушкин. Поэма «Полтава».
Сопоставительный анализ портретов
Петра I и Карла XII
А. С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»
А.С. Пушкин. Драма «Борис Годунов»,
цикл «Повести Белкина». Проект
М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова».
М.Ю. Лермонтов. . Защита
Калашниковым человеческого
достоинства
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения «Когда
волнуется желтеющая нива..», «Ангел»,
«Молитва»
Контрольная работа №2 по произведениям
А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Прославление боевого товарищества.
Героизм и самоотверженность Тараса и
товарищей-запорожцев .
Противопоставление Остапа Андрию в
повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»
Патриотический пафос повести «Тарас
Бульба» Н.В. Гоголя
Контрольная работа №3 по повести Н.В.
Гоголя «Тарас Бульба»
Изображение быта крестьян в рассказе
И.С. Тургенева «Бирюк»
И.С. Тургенев. Стихотворение в прозе
«Русский язык». «Близнецы», «Два
богача»
Н.А. Некрасов . Историческая основа
поэмы «Русские женщины»

Устный рассказ о поэте на основе самостоятельного поиска
материалов о нём с использованием справочной литературы
и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение фрагментов (в том числе, наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров.
Различные виды пересказа.
Поиск в тексте незнакомых слов и определение их значения
с помощью словарей и справочной литературы.
Формулирование вопросов по тексту произведений.
Устный или письменный ответ на вопрос.
Участие в коллективном диалоге.
Составление плана устного и письменного рассказа о герое;
сравнительной характеристики героев.
Устное и письменное высказывание по плану.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Устный и письменный анализ эпизода.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Обсуждение произведений книжной графики.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным
проектом
Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного
поиска материалов о нём с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Восприятие и выразительное чтение сказок.
Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров.
Поиск в тексте незнакомых слов и определение их значения
с помощью словарей и справочной литературы.
Различные виды пересказов.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с
использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Устная й письменная характеристика героев.
Нравственная оценка героев сказки.

2,3,6

Из русской
литературы XX
века

23

Художественные особенности поэмы Н.А.
Некрасова «Русские женщины».
Стихотворение «Размышления у
парадного подъезда». Боль Н.А.
Некрасова за судьбу народа
А.К. Толстой. «Василий Шибанов» и
«Князь Михайло Репнин» как
исторические баллады
Нравственные пороки общества в сказке
М.Е. Салтыкова-Щедрина
Контрольная работа №4 по произведениям
Н.В.Гоголя,
И.С.
Тургенева,
Н.А.
Некрасова, М.Е. Салтыкова-Щедрина
Л.Н. Толстой. Главы из повести
«Детство». «Классы»
«Наталья Саввишна». Проявление чувств
героя в повести Л.Н. Толстого
«Maman». Анализ собственных поступков
героя в повести «Детство» Л.Н. Толстого
«Хамелеон». Живая картина нравов в
рассказе А.П. Чехова
Многогранность комического в рассказе
А.П. Чехова «Злоумышленник»
Средства юмористической
характеристики в рассказе А.П. Чехова
«Размазня»
В.А. Жуковский «Приход весны». И.А.
Бунин «Родина». А.К. Толстой «Край ты
мой, родимый край..», «Благовест».
Контрольная работа №5 по
стихотворениям поэтов
Воспитание детей в семье рассказе И.А.
Бунина «Цифры»
Душевное богатство простого крестьянина
в рассказе И.А. Бунина «Лапти»

Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Составление плана и письменного ответа на проблемный
вопрос.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Составление плана и текста письменного высказывания.
Решение тестов.
Обсуждение произведений книжной графики.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным
проектом.
Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного
поиска материалов о нём с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение фрагментов повести.
Различные виды пересказов.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с
использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление плана анализа эпизода.
Анализ фрагмента эпического произведения.
Составление плана и письменной характеристики героев.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Обсуждение произведений книжной графики.

Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного
поиска материалов о нём с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение фрагментов.

2,3,6

Автобиографический характер повести М.
Горького «Детство»
Романтические рассказы М.Горького
«Старуха Изергиль» (легенда о Данко),
«Челкаш»
В.В.
Маяковский.
«Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче»
Два взгляда на мир в стихотворениях В.В.
Маяковского «Хорошее отношение к
лошадям»
Чувство сострадания к братьям нашим
меньшим.Л.Н. Андреева « Кусака»
Гуманистический пафос рассказа Л.Н.
Андреева «Кусака». Проект
Главный герой рассказа А.П. Платонова
«Юшка».
Контрольная работа № 6 по произведениям
писателей XX века
Картины
природы,
преображенные
поэтическим зрением Б.Л. Пастернака
Контрольная работа №7 по произведениям
Б.Л. Пастернака
Героизм, патриотизм грозных лет войны в
стихотворениях А.А. Ахматовой, К.М.
Симонова,
А.А.
Суркова,
А.Т.
Твардовского, Н.С. Тихонова
Ф.А. Абрамов. «О чем плачут лошади».
Эстетические
и
нравственноэкологические проблемы в рассказе
Сила внутренней духовной красоты
человека в рассказах Е.И. Носова «Кукла»
, «Акимыч»
Взаимосвязь природы и человека в
рассказе Е.И. Носова «Живое пламя»

Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров.
Различные виды пересказов.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с
использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Составление плана устной и письменной характеристики
героя.
Составление плана и письменный анализ эпизодов повести.
Подбор материалов и цитат на заданную тему.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Обсуждение произведений книжной графики.
Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.

Из литературы
народов России

1

Из зарубежной
литературы

5

Взаимоотношение детей в рассказе Ю.П.
Казакова «Тихое утро»
Стихотворения о Родине В.Я. Брюсова,
Ф.К. Сологуба, С.А. Есенина, Н.А.
Заболоцкого, Н.М. Рубцова
А.Т. Твардовский. Стихотворения «Снега
темнеют синие…», «Июль – макушка
лета», «На дне моей жизни»
Д.С. Лихачев. Духовное напутствие
молодежи в главах книги «Земля родная»
Смешное и грустное в рассказах М.
Зощенко. Рассказ «Беда»
А.Н. Вердинский «Доченьки», И.А. Гофф
«Русское поле». Б. Ш. Окуджава «По
Смоленской дороге». Проект
Расул Гамзатов. «Опять за спиною родная
земля..,», «Я вновь пришёл сюда и сам не
верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О
моей Родине».

Устный рассказ о поэте на основе самостоятельного поиска
материалов о нём с использованием справочной литературы
и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение стихотворений.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с
использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Анализ различных форм выражения авторской позиции
Устные рассказы о поэтах и писателях, литературных
«Честная бедность» Роберта Бернса
жанрах на основе самостоятельного поиска материалов с
Ощущение трагического разлада героя с использованием справочной литературы и ресурсов
жизнью в стихотворении «Ты кончил Интернета.
Выразительное чтение стихотворений и фрагментов
жизни путь, герой!» Дж. Г. Байрона
рассказов.
Устное рецензирование выразительного чтения
Японские трехстишия (хокку).
одноклассников, исполнения актёров.
Сила любви и преданности О. Генри «Дары Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования).
волхвов»
Участие в коллективном диалоге.
Фантастические рассказы Р. Бредбери .
Различные виды пересказов.

1,2,4

4,8

1

Итоговый тест

Введение

1

8 класс – 68 ч.
Введение. Образное отражение жизни в
искусстве. Художественный образ.
Литература как искусство слова

Устное народное
творчество

2

Итоговый
контроль по
результатам
изученного курса

Лирическая песня как жанр народной
поэзии. Исторические песни.
Предания как исторический жанр
древнерусской литературы «О покорении
Сибири Ермаком»

Составление плана и письменная характеристика героев (в
том числе сравнительная).
Нравственная оценка героев рассказов.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Подбор цитат на заданную тему.
Работа со словарём литературоведческих терминов
Предъявление читательских и исследовательских навыков,
приобретённых в 7 классе.
Выразительное чтение, пересказы, монологические ответы.
Составление плана и текста собственного высказывания.
Письменный ответ на проблемный вопрос.
Решение тестов.
Отчёт о выполнений самостоятельных учебных проектов

2,8

Выразительное чтение, выражение личного отношения к
1,2,3,4
прочитанному.
Составление плана (тезисов) статьи учебника.
Устный или письменный ответ на вопрос.
Участие в коллективном диалоге.
Выявление связей литературных сюжетов и героев с
историческим процессом.
Решение тестов
Объяснение специфики происхождения, форм бытования,
2,4
жанрового своеобразия фольклора и литературы.
Восприятие текста народных песен, частушек, преданий и их
выразительное чтение (исполнение).
Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров.
Составление лексических и историко-культурных
комментариев.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Работа со словарём литературоведческих терминов

Из древнерусской 2
литературы

Древнерусская литература. Особенности
содержания и формы жития. «Повесть о
жизни и храбрости благородного и
великого князя Александра Невского»
«Повесть о Шемякином суде» как
сатирическое произведение 18 века.
Особенности поэтики бытовой
сатирич.повести.

Из литературы
XVIII века

2

Литература VIII века. Д.И.Фонвизин
Краткая история жизни и творчества.
Комедия «Недоросль». История создания.
Сатирическая направленность комедии
«Недоросль». Понятие о классицизме.
Д.И.Фонвизин . Проблема воспитания
истинного гражданина. Признаки
классицизма в комедии

Из литературы
XIX века

33

«После бала». Мысль автора о моральной
ответственности человека за жизнь
окружающего общества и свою судьбу в
произведении.
Учимся стилизации. Страницы из
дневника (сочинение по рассказу «После
бала»)
Вн.чт..Нравственные проблемы повести
Л.Н.Толстого «Отрочество».

Выразительное чтение фрагментов древнерусской житийной
литературы в современном переводе и сатирических
произведений XVII века.
Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров.
Формулирование вопросов по тексту произведений.
Характеристика героев литературы XVII века и их
нравственная оценка.
Устный или письменный ответ на вопрос по тексту
произведения.
Участие в коллективном диалоге.
Работа со словарём литературоведческих терминов
Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного
поиска материалов о нём с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение фрагментов комедии.
Формулирование вопросов по тексту произведения.
Устный или письменный ответ на вопрос.
Участие в коллективном диалоге.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Письменный анализ эпизода комедии.
Составление плана и создание письменного ответа на
проблемный вопрос.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным
проектом
Устный рассказ о поэте и истории создания его
произведений на основе самостоятельного поиска
материалов о нём с использованием справочной литературы
и ресурсов Интернета.
Подбор и обобщение дополнительного материала о
биографии и творчестве поэта.
Выразительной чтение стихотворений, фрагментов прозы (в
том числе наизусть).

2,3,4

2,4

2,3,4,5

Поэзия родной природы (стихотворения
А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова,
Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, А.Н. Майкова о
природе). Состояние души лирического
героя, чувство родной земли в пейзажной
лирике.
А.П.Чехов. Слово о писателе. Рассказ «О
любви» (из трилогии) как история об
упущенном счастье. Психологизм
рассказа.
А.П.Чехов. Краткий обзор трилогии
«Человек в футляре»

Из русской
литературы XX
века

9

И.А.Бунин. Слово о писателе. Проблемы
любви и счастья в рассказе «Кавказ».
А.И.Куприн. Жизнь. Творчество.
Утверждение согласия и
взаимопонимания, любви и счастья в

Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров.
Формулирование вопросов по тексту произведений.
Различные виды пересказов.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с
использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика сюжета романа, его тематики,
проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Составление плана характеристики героя.
Устная и письменная характеристика отдельного персонажа
и средств создания его образа.
Составление сравнительной характеристики героев и
произведений.
Составление плана анализа стихотворения или фрагмента
эпического произведения.
Письменный анализ эпизода или стихотворения по плану.
Устный или письменный ответ на проблемный вопрос.
Написание сочинения на литературном материале и с
использованием собственного жизненного и читательского
опыта.
Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов
собственных письменных работ.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Решение тестов.
Рабата над коллективным (индивидуальным) учебным
проектом.
Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
Устный рассказ о писателях на основе самостоятельного
поиска материалов с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение рассказов.
Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров.

3,4,8

семье в рассказе «Куст сирени». Понятие
о сюжете и фабуле.
Урок-диспут «Что значит быть
счастливым?»
А.А.Блок. Слово о поэте. Историческая
тема в творчестве. «На поле Куликовом».
Образ Родины в поэзии А.Блока.
С.А.Есенин. Слово о поэте. Историческая
тема в творчестве. «Пугачев». Образ
предводителя восстания. Понятие о
драматич.поэме
М.А.Осоргин. Жизнь. Творчество.
Сочетание реальности и фантастики в
рассказе «Пенсне».
И.С.Шмелев. Слово о писателе. «Как я
стал писателем» - воспоминание о пути к
творчеству.
Контрольная работа по творчеству
Л.Н.Толстого, А.П.Чехова, И.А.Бунина,
А.А.Блока, С.А.Есенина.
Писатели
улыбаются

6

Журнал «Всеобщая история»,
обработанная «Сатириконом» (отрывки).
Сатирическое изображение исторических
событий. Тэффи. М.Зощенко.
Сатирическое изображение исторических
событий в произведениях Тэффи.
М.Зощенко.
А.Т.Твардовский. Слово о поэте. История
создания. композиц. поэмы «Василий
Теркин». Теркин –
олицетворен.нац.характера.
Идейно-художественное своеобразие
поэмы. Тема большой и малой Родины.
Анализ главы «Переправа».

Формулирование вопросов по тексту произведений.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с
использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Аргументирование своей позиции.
Характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейНоэмоционального содержания рассказов.
Составление плана (в том чи
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Подготовка докладов и рефератов по русской литературе XX
века.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным
проектом. сле цитатного) характеристики героев.
Устная и письменная характеристика героев рассказа.
Анализ различных форм выражения авторской позиции.
Устный или письменный ответ на проблемный вопрос
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Подготовка докладов и рефератов по русской литературе XX
века.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным
проектом.
Устный рассказ о писателях, их журнале, произведениях,
4
истории их создания на основе самостоятельного поиска
материалов с использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета.
Выразительное чтение произведений.
Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров.
Устный или письменный ответ на вопрос по тексту.
Участие в коллективном диалоге.
Подбор цитат из текста по заданной теме.
Характеристика сюжетов и героев рассказов, их идейноэмоционального содержания.
Восприятие художественной условности как специфической
характеристики искусства.

Стихи и песни о
Великой
Отечественной
войне

6

Русские поэты о
Родине, родной
природе и о себе

2

Из зарубежной
литературы

5

Идейно-художественное своеобразие
поэмы. Анализ глав «На войне», «О
награде».Нравствен-ная оценка героев.
Народно-поэтическая основа, героика и
юмор в поэме. Характеристика Теркина.
Стихи поэтов о ВОв (А.Ахматова,
В.Самойлов, М.Джалиль и др.)
А.Платонов. «Возвращение».
Возвращение к человечности,
состраданию.
В.П.Астафьев. Тема детства в тв-ве
писателя. «Фотография, на которой меня
нет». Жизнь сибирской деревни в 30-е
годы, чистота отношений между людьми,
отзывчивость на добро.
Жизнь сибирской деревни в 30-е годы,
чистота отношений между людьми,
отзывчивость на добро.
Сочинение «Великая Отечественная война
в произведениях писателей
Русские поэты о Родине, родной природе
и о себе.
Поэты Русского Зарубежья об
оставленной Родине.

Работа над коллективным (индивидуальным) учебным
проектом.
Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
Выразительное чтение стихотворений, прослушивание и
исполнение, песен.
Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с
использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление письменного отзыва о стихотворении, о песне.
Работа над коллективным (индивидуальным) учебным
проектом.
Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.

Выразительное чтение стихотворений (в том числе
наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с
использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Устный и письменный анализ стихотворений,
сопоставительный анализ лирических текстов.
Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
Зарубежная литература. В.Шекспир
Устный рассказ о писателе и истории создания трагедии на
«Ромео и Джульетта». Вечные проблемы в основе самостоятельного поиска материалов с
трагедии. Конфликт живого чувства и
использованием справочной литературы и ресурсов
предрассудков.
Интернета.

1,2,4

2,7

4,8

В.Шекспир «Ромео и Джульетта».
Трагедия произведения эпохи
Возрождения..
Сонеты Шекспира. Воспевание поэтом
любви и дружбы. Сонет как форма
лирической поэзии.
Ж.-Б.Мольер Особенности произведения
«Мещанин во дворянстве»
Жизнь и творчество Вальтера Скотта.
«Айвенго» как исторический роман.
Итоговый урок. Задание на лето.

Введение

1

Из древнерусской 3
литературы

9 класс – 102 ч.
Литература как искусство слова и её роль
в духовной жизни человека.
Литература Древней Руси. Самобытный
характер древнерусской литературы.
«Слово…»- величайший памятник
древнерусской литературы
Система образов «Слова…»Особенности
языка и жанра произведения
Подготовка к сочинению по «Слову…»
Сочинение по «Слову…»

Выразительное чтение фрагментов произведений
зарубежной литературы.
Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с
использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика сюжета и героев произведения, его идейноэмоционального содержания.
Устный и письменный анализ эпизода. •
Письменный анализ сонета (в том числе с использованием
цитирования).
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
Выразительное чтение, выражение личного отношения к
прочитанному.
Составление плана (тезисов) статьи учебника.
Устный или письменный ответ на вопрос.
Выразительное чтение фрагментов древнерусского текста в
современном переводе и в оригинале (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров.
Формулирование вопросов к произведению.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с
использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика героя древнерусской литературы.
Анализ различных форм выражения авторской позиции в
произведении.
Составление плана анализа фрагмента произведения
древнерусской литературы.
Письменный анализ эпизода по плану (в том числе с
использованием цитирования).
Устный или письменный ответ на проблемный вопрос

1,2,3,4

2,4

Из литературы
XVIII века

8

Из русской
литературы XIX
века

56

Характеристика русской литературы
XVIII века
М.В.Ломоносов- ученый, поэт,
реформатор русского языка.
М.В.Ломоносов. Прославление родины,
мира, жизни и просвещения . Жанр оды.
Г.Р.Державин :поэт и гражданин.
Обличение несправедливой власти в
произведениях .
Тема поэта и поэзии в лирике
Г.Р.Державина.
А.Н.Радищев. Главы «Путешествия из
Петербурга в Москву» .
А.Н.Радищев. Обличительный пафос
произведения.
Н.М.Карамзин – писатель и историк.
Сентиментализм как литературное
направление.
Н.М.Карамзин «Осень», «Бедная Лиза»произведения сентиментализма.
«Бедная Лиза». Утверждение
общечеловеческих ценностей.
Золотой век русской литературы (обзор)
В.А.Жуковский. Жизнь и творчество.
«Море», «Невыразимое»
В.А.Жуковский. Баллада «Светлана».
Особенности жанра.
А.С.Грибоедов. Жизнь и творчество. «К
вам Александр Андреич Чацкий».
«К вам Александр Андреич Чацкий».
Анализ 1 действия комедии
«Век нынешний и век минувший». Анализ
2 действия комедии.
«Можно ль против всех!». Анализ 3
действия.

Устные рассказы о писателях на основе самостоятельного
2,3,4
поиска материалов с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Подбор и обобщение дополнительного материала о
биографии и творчестве писателей.
Выразительное чтение фрагментов произведений
литературы XVIII века (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров.
Формулирование вопросов по тексту произведения.
Устный или письменный ответ на вопрос.
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика героев произведений.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Составление плана ответа на проблемный вопрос.
Устный или письменный ответ на проблемный вопрос (в том
числе с использованием цитирования).
Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов
собственных письменных работ

Подбор материала о биографии и творчестве поэта с
использованием справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Подбор и обобщение дополнительного материала о
биографии и творчестве поэта.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе
наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров.
Формулирование вопросов по тексту произведения.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с
использованием цитирования).

1,2,4

«Не образумлюсь, виноват…». Анализ 4
действия.
И.А.Гончаров « Мильон терзаний». Работа
с критической литературой.
Молодое поколение в комедии.
Нравственный идеал Грибоедова.
Подготовка к сочинению обучающегося
характера по комедии А..Грибоедова
Сочинение по комедии А.Н.Грибоедова
«Горе от ума».
А.С.Пушкин. Лицейская лирика. Дружба и
друзья в творчестве Пушкина.
Основные мотивы лирики А.С.Пушкина
Разавитие темы свободы в творчестве
А.С.Пушкина
Дружба и друзья в лирике А.С.Пушкина
Любовная лирика А.С.Пушкина
Тема поэта и поэзии Обучение анализу
одного стихотворения
Анализ лирического стихотворения
А.С.Пушкина.
Урок контроля по романтической лирике
начала XIX века
«Цыганы» как романтическая поэма:
особенности композиции, образной
системы, содержания, языка.
«Собранье пестрых глав». Творческая
история романа А.С.Пушкина «Евгений
Онегин»
Онегин и столичное дворянское общество
Онегин и поместное дворянское общество
Типичное и индивидуальное в образах
Онегина и Ленского.
Татьяна и Ольга Ларины. Татьяна –
нравственный идеал Пушкина

Подбор цитат из текста литературного произведения по
заданной теме.
Восприятие художественной условности как специфической
характеристики искусства.
Составление плана анализа стихотворения, его письменный
анализ по плану.
Характеристика героев русской романтической баллады.
Характеристика сюжета баллады, её тематики,
проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Составление плана (в том числе цитатного).
Работа со словарём литературоведческих терминов.

«Бегут. Меняясь , наши лета, меняя всех,
меняя нас». Татьяна и Онегин.
«Евгений Онегин» как энциклопедия
русской жизни.
«Моцарт и Сольери»- проблема «гения и
злодейства»
Подготовка к домашнему сочинению по
роману.
Лирика М.Ю.Лермонтова. Жизнь и
творчество.
Образ поэта –пророка в творчестве
М.Ю.Лермонтова.
Адресаты любовной лирики
М.Ю.Лермонтова и послания к ним.
Эпоха безвременья в лирике поэта.
Роман «Герой нашего времени». Обзор
содержания. Сложность композиции.
Печорин как представитель «портрета
поколения»
«Журнал Печорина» как средство
самораскрытия его характера.
Романтизм и реализм романа. Роман в
оценке В.Г.Белинского.
Грушницкий и Печорин. Сравнительная
характеристика.
Женские образы в романе.
Проверочная работа по творчеству
М.Ю.Лермонтова.
Н.В.Гоголь. Проблематика и поэтика
первых сборников «Вечера …»,
«Миргород».
Цикл «Петербургские повести»,
«Шинель»
Семинарское занятие по повестям
Н.В.Гоголя

Из русской
литературы XX
века

28

Поэма «Мертвые души». Замысел,
история создания. Особенности жанра и
композиции.
Чичиков как новый герой эпохи и как
антигерой. Образ автора.
Поэма в оценке Белинского. Подготовка к
сочинению.
Русская литература XX века.
Многообразие жанров и направлений.
И.А.Бунин. Слово о писателе. «Тёмные
аллеи». «Поэзия» и «проза» русской
усадьбы
М.А.Булгаков. Слово о писателе.
«Собачье сердце» как социальнофилософская сатира на современное
общество.
Урок-семинар по повести М.Булгакова
«Собачье сердце»
М.А.Шолохов. Слово о писателе. «Судьба
человека».
Образ главного героя. Судьба человека и
судьба Родины.
А.И.Солженицын. «Матрёнин двор».
Картины послевоенной деревни.
Образ праведницы, трагизм её судьбы.
Подготовка к сочинению по
произведениям литературы XX века
Сочинение по произведениям литературы
конца литературы X1X- литературы XX
века
Русская поэзия Серебряного века.
А.А.Блок. Слово о поэте. Образы и ритмы
поэта.
Трагедия лирического героя в «страшном
мире»

Подбор материала о биографии и творчестве писателя,
историй создания рассказа с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Подбор и обобщение дополнительного материала о
биографии и творчестве И. А. Бунина.
Восприятие и выразительное чтение фрагментов рассказа.
Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров.
Характеристика сюжета рассказа, его тематики,
проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Устный или письменный ответ на вопрос (в том числе с
использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление плана характеристики героя (в том числе
цитатного) и характеристика героя по плану (в том числе
сравнительная).
Подбор цитат из текста рассказа по заданной теме.
Работа со словарём литературоведческих терминов.

2,3,8

Из зарубежной
литературы

5

С.А.Есенин. Народно-песенная основа
лирики поэта. Тема Родины.
Размышления о жизни, природе. человеке
в лирике Есенина.
В.В.Маяковский. Новаторство поэзии.
Своеобразие стиха, ритма, интонаций.
М.И.Цветаева. Стихи о поэзии. о любви.
жизни и смерти.
Образ Родины в лирическом цикле «Стихи
о Москве»
Н.А.Заболоцкий. Философский характер
лирики поэта.
А.А.АхматоВА.Трагические интонации в
любовной лирике.
Тема поэта и поэзии. особенности
поэтики.
Б.Л.Пастернак. Философская глубина
лирики поэта. Вечность и современность.
А.Т.Твардовский. Раздумья о Родине и
природе.
«Страна Муравия». Мечта о
преображении Родины.
Военная лирика Твардовского. Поэма
«Василий Тёркин».
Контрольная работа по русской лирике
XX века.Подготовка к домашнему
сочинению.
Подбор материала о биографии и творчестве писателей,
Гораций. Слово о поэте.
истории создания их произведений с использованием
«Я воздвиг памятник...». У.Шекспир справочной литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение фрагментов.
«Гамлет».
Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров.
Гамлет как вечный образ мировой
Формулирование вопросов по тексту произведений.
литературы.

4

Устный или письменный ответ на вопрос по тексту
произведения (в том числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Подбор цитат из текста по заданной теме.
Характеристика сюжета и композиции произведений, их
тематики, проблематики, идейно-эмоционального
содержания.
Итоговый
контроль по
результатам
изученного курса

1

Итоговый контроль

СОГЛАСОВАНО

Предъявление читательских и исследовательских навыков,
приобретённых в 9 классе.
Отчёт о выполнении самостоятельных учебных проектов

СОГЛАСОВАНО

Протокол № 1 заседания методического объединения
учителей гуманитарного цикла МБОУ ООШ № 21

И.о.заместителя директора по УР_____________О.Н.Великая

от « 30 » августа 2023г.
_____________________ Т.Н.Великая

« 31 » августа 2023г.

1,2,3

41

42